Conocida por sus contribuciones al trabajo del personal escolar, Esther McDonald Lloyd-Jones (1901-1991) buscó enfocar el trabajo del personal en el desarrollo de la persona en su totalidad en lugar de como un conjunto de servicios eficientes para los estudiantes. Tuvo un gran impacto en los servicios de orientación en los Estados Unidos.
Esther McDonald nació el 11 de enero de 1901 en Lockport, Illinois. Obtuvo su licenciatura summa cum laude de la Universidad Northwestern en Evanston, Illinois, en 1923 y su maestría y doctorado. de la Universidad de Columbia, Nueva York, en 1924 y 1929, respectivamente. Esther McDonald estaba casada con un hombre que había conocido en su adolescencia, Silas Lloyd-Jones, en junio de 1924. Tuvieron dos hijos. Con su esposo mantenía una granja en Indiana donde empleaba todos los oficios prácticos asociados con la agricultura, enorgulleciéndose de ser una hábil "hágalo usted mismo", incluso mientras se dedicaba a su activa vida profesional. Sus otros intereses incluían la música (en sus primeros años fue una talentosa concertista y compositora), el amor por los animales salvajes y domesticados, los minerales y las rocas de su entorno familiar y la economía. Entre 1963 y 1969, sufrió la pérdida de cinco de sus familiares más cercanos, incluidos su hija y su esposo.
Pionero de la educación
Lloyd-Jones comenzó su carrera profesional en Northwestern University como subdirectora de personal en 1924 y luego se trasladó a Teachers College en Columbia University, donde pasó los siguientes 38 años (1928-1966) desempeñando múltiples funciones, incluida la de profesora de educación y presidenta. del departamento de orientación, administrador de personal estudiantil y jefe de laboratorios de orientación. Se convirtió en una figura destacada en el campo del personal.
Su filosofía de la educación cambió radicalmente en sus primeros años. Se alejó de los modelos dominantes de eficiencia de la educación y los servicios de personal a un enfoque holístico. Se convirtió en defensora de los trabajadores de personal como educadores en un sentido nuevo y poco convencional que ella llamó "enseñanza más profunda". El enfoque del trabajo del personal estaría en el desarrollo continuo de los estudiantes y el personal, ayudándolos a aprender habilidades vitales para su realización como personas integrales en una sociedad democrática. Quería crear entornos donde todos pudieran sentirse dignos de respeto y también de dar respeto. Siguiendo la filosofía instrumental de John Dewey, argumentó que los trabajadores del personal deben colaborar con los profesores y los estudiantes para crear experiencias de aprendizaje mediante las cuales puedan aprender qué son realmente las relaciones democráticas, los problemas involucrados en desarrollarlas y mantenerlas, y cómo, cuando se logran, liberar y estimular el crecimiento personal.
Dado que el propósito del trabajo del personal es enseñar la importancia y los valores humanos para permitir la participación en una sociedad democrática, el enfoque del trabajo debe estar en la facilitación de las relaciones estudiante-estudiante, estudiante-facultad y facultad-facultad. A medida que aumentaba la calidad de estas relaciones, los estudiantes podían aprender mediante la experiencia real. Dicho aprendizaje debe centrarse en comunidades pequeñas y naturales en el campus. En pequeñas comunidades cohesionadas, los estudiantes y el personal pueden trabajar juntos para lograr objetivos comunes y crear experiencias comunes, examinando juntos cómo se pueden mejorar y fortalecer sus relaciones humanas para contribuir al crecimiento total de cada miembro. Ella, por lo tanto, contrarrestó la tendencia de ver el trabajo del personal como una colección de servicios de los cuales los estudiantes seleccionarían lo que desearan, como consejería vocacional, consejería universitaria y exámenes.
Interés en la educación de la mujer
A principios de la década de 1950, Lloyd-Lones creó una Comisión de Educación de la Mujer para priorizar lo que más se necesitaba hacer para ayudar a las mujeres jóvenes a convertirse en mujeres libres, fuertes y competentes capaces de realizar sus propias vidas y ayudar a los demás. Del estudio surgieron tres conferencias y documentos nacionales que centraron la atención en las necesidades de las mujeres jóvenes. En 1967 Lloyd-Jones se convirtió en profesor de comportamiento humano en la Universidad Internacional de Estados Unidos en San Diego, California.
Entre sus servicios a su profesión y a la nación, fue consultora del secretario de guerra de los Estados Unidos en la selección del primer grupo de candidatas a oficiales del Cuerpo de Mujeres del Ejército de la Segunda Guerra Mundial (WAC), consultora de la Oficina de Educación de los Estados Unidos (1960-1972) y miembro del Comité Asesor de Defensa de Mujeres en los Servicios (1954). Fue miembro del Comité Nacional de Personal de Girl Scouts of America y de numerosas organizaciones profesionales, así como también recibió numerosas recompensas y honores por su trabajo personal. Sus escritos, muchos de ellos en coautoría, incluyen Redirigir la formación del profesorado e El trabajo del personal estudiantil como una enseñanza más profunda.
Lloyd-Jones murió el 21 de noviembre de 1991 en Milbrook, Nueva York, de cáncer. Ella tenía 90 años.
Otras lecturas
Esther Lloyd-Jones está incluida en Diario de personal y orientación (Junio de 1966 y mayo de 1976) y en Autores contemporáneos. Algunas de sus obras más conocidas incluyen Redirigir la formación del profesorado (1938) Un programa de personal estudiantil para la educación superior (1938) Coming of Age (1941) y el trabajo del personal estudiantil para una enseñanza más profunda (1954).
Fuentes adicionales
"Esther Lloyd-Jones, profesora jubilada, 90" The New York Times, 4 de diciembre de 1991, pág. 24)
Estrin, Herman A. y Esther Lloyd-Jones, Cuantos caminos? ... los 70, Beverly Hills, CA: Glencoe Press, c1970.
Lloyd-Jones, Esther, Fundamentos sociales y culturales de la orientación: un libro de consulta, Nueva York: Holt, Rinehart y Winston, c1968. □