EUROPA
Anne-Marie Chatelet
ESTADOS UNIDOS
Marta Gutman
Europa
Las escuelas públicas en Europa aumentaron notablemente en el siglo XIX. El establecimiento de la democracia y el derecho al voto exigieron que todos los ciudadanos supieran leer y escribir. Por lo tanto, la mayoría de los estados europeos dedicaron gran parte de sus esfuerzos a la educación de los niños y luego de las niñas. Esto fue de la mano de la secularización de la educación, con profesores laicos reemplazando a los religiosos, poniendo a la iglesia y la escuela en un conflicto que ha dejado huellas visibles en algunos pueblos, donde las estructuras de cada tipo se enfrentan.
La construcción de edificios escolares comenzó principalmente en la segunda mitad del siglo XIX, una vez que el sistema educativo estuvo en su lugar y los gobiernos pudieron asegurar su Æ-financiación. Hasta entonces, las clases se llevaban a cabo en una rectoría o en la casa de un profesor. Las discusiones sobre la arquitectura escolar comenzaron temprano, desencadenadas por el nuevo método educativo en inglés conocido como educación mutua. Diseñado para manejar la gran cantidad de niños en ciudades industriales en crecimiento, el método capacitó a los estudiantes más avanzados para convertirse en tutores, lo que permitió que un solo maestro educara a cientos de niños. La educación mutua requería arreglos y muebles específicos que Joseph Lancaster, uno de los promotores de este método, describió en su trabajo pionero. Sugerencias e instrucciones para construir, acondicionar y organizar aulas escolares (1809). Lanzó un debate, que se extendió rápidamente a Francia, sobre la distribución de un aula en función del número de alumnos y la disposición del mobiliario. Las experiencias de cada país se exhibieron en las Ferias Mundiales que, comenzando con la de Londres en 1862, dedicaron un área a los aspectos materiales de la enseñanza. Los temas de higiene fueron prominentes, especialmente en lo que respecta a la iluminación, la calefacción y el mobiliario de las aulas.
Se completaron dos tipos de estructura. Las escuelas rurales, con solo una o dos aulas, mostraban una arquitectura modesta y económica, mientras que las escuelas urbanas, a menudo vastas y majestuosas, eran criticadas por ser "palacios escolares". Las escuelas urbanas tenían típicamente dos o tres pisos de altura. Los largos pasillos centrales presentaban aulas de techos altos a ambos lados, lo que creaba edificios con profundidades superiores a los veinte metros. Estas dimensiones, junto con los trabajos a realizar en las escuelas y las normas de higiene a aplicar, fueron definidas por leyes municipales o estatales que fueron ratificadas entre 1860 y 1880, según los países. Las escuelas fueron una afirmación tanto del ideal democrático como de la fuerza de la nueva institución. Las escuelas más famosas estuvieron entre las últimas que se construyeron y reflejan el surgimiento del Art Nouveau: am Elizabethplatz en Munich (1900-1901, arquitecto Theodor Fischer), la escuela en la rue Rouelle en París (Louis Bonnier, 1908-1911 ) y Letten en Zurich (Adolf y Heinrich Bram, 1912-1915). Las escuelas eran el orgullo de sus pueblos, que a menudo las subvencionaban y confiaban su construcción a arquitectos municipales. Algunos de sus arquitectos, apasionados por el tema, publicaron estudios panorámicos de la arquitectura de edificios escolares europeos, incluidos Edward Robert Robson (1835-1917), Felix Narjoux (1867-1934) y el austriaco Karl Hintrager (1859-?).
La creciente preocupación por la tuberculosis provocó una primera ola de críticas. Los congresos internacionales sobre higiene escolar, el primero de los cuales se celebró en Nuremberg en 1904, expusieron la mediocre ventilación e instalaciones sanitarias en los edificios escolares, así como la falta de vigilancia médica. Los médicos pidieron que entrara luz y aire, abrazando los objetivos de los arquitectos del movimiento moderno, que, en palabras de Le Corbusier, pedían "un nuevo espíritu", una casa "como un receptáculo para la luz y el sol". Las ventanas se ampliaron, a veces hasta el punto de convertirse en puertas corredizas, los tejados se convirtieron en terrazas para helioterapia y las preocupaciones sobre la ventilación llevaron a recomendaciones para reducir el grosor de los edificios. Los pasillos debían tener aulas en un solo lado. La primera escuela del pabellón se construyó en 1907 en Staffordshire, Inglaterra. Más tarde, algunos arquitectos incluso propusieron edificios de una sola planta, de modo que todas las aulas pudieran abrirse al aire libre, como la Friedrich-Ebert Schule de Ernst May en Frankfurt (1929-1930). Esto permitió las clases al aire libre, el desarrollo de actividades grupales y la mejora del sentido de iniciativa y autonomía de los estudiantes, como lo propugna el movimiento Nueva Educación. La evolución general de la normativa garantizó una importante mejora de la higiene en estos edificios. La arquitectura tuvo múltiples aspectos, evidenciado por las escuelas construidas por Willem Marinus Dudock en Hilversum, Holanda entre 1920 y 1931; Fritz Schumacher en Hamburgo, Alemania, entre 1909 y 1933; Bohuslav Fuchs en Brno, República Checa entre 1924 y 1928.
La Segunda Guerra Mundial interrumpió esta evolución de la que Alfred Roth, autor de destacadas obras sobre arquitectura escolar, publicó una síntesis en 1950. A principios de los años cincuenta, la destrucción provocada por la guerra y el surgimiento de un baby boom dio lugar a nuevas construcciones para satisfacer las crecientes necesidades. Inglaterra perfeccionó un sistema de estructuras escolares de acero ligero que funcionó particularmente bien con planes de desarrollo de una sola casa, como lo demuestran las muchas escuelas construidas en Hertfordshire. Jean Prouve desarrolló estructuras similares en Francia (la escuela plegable de Villejuif, 1957, por ejemplo) pero nunca se adoptaría un sistema general de prefabricación para todas las escuelas. Con la excepción de algunos países donde los edificios permanecieron densos y elevados, como en Francia o en España, el modelo de vivienda individual dominó, particularmente en Alemania, Dinamarca, Holanda y Suiza. Se interpretó de muchas formas diferentes: pabellones en terrazas en la escuela Munkegaard en Gentoft, Dinamarca (Arne Jacobsen, 1954-1956), pabellones combinados en el Asilo d'Ivrea, Italia (Mario Ridol® y W. Frankl, 1955-1965), pabellones superpuestos en la escuela Riva San Vitale en Suiza (Aurelio Galfetti, Flora Ruchat e Ivo Trumpy, 1962-1964). El deseo de ofrecer diversas actividades a los niños y de fomentar su autonomía transformó la escuela en un pequeño pueblo equipado con muchos espacios y habitaciones comunes, por ejemplo, el proyecto de 1951 de Hans Sharoun para Darmstadt, completado en Marl, Alemania Occidental, en 1960. Estas escuelas fueron a veces abierto a los padres ya menudo a la comunidad. También hay casos, como en los pequeños pueblos de la región de los Grisones en Suiza, donde el gimnasio es también un espacio común, como en Mastrils, de Dieter Jungling y Andreas Hagmann (1991-1995). Los edificios escolares monumentales han desaparecido prácticamente en todas partes, dando paso a la sencillez y la apertura. Hoy en día, se espera que las escuelas sean un espacio vital para los estudiantes y un lugar de reunión para la comunidad.